SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN ĐỊA LÍ 7

     

 Trong lĩnh vực giáo dục hiện nay nay, việc đổi mới chương trình và phương thức dạy học là một cuộc cách tân lớn vào giáo dục. Cũng chính vì vậy, các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học đã không dứt nghiên cứu vớt tiếp thu rất nhiều thành tựu bắt đầu của lí luận dạy học tân tiến hơn đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng tốt hơn. Vậy việc đổi mới cách thức dạy học đang được khẳng định trong quyết nghị TW IV khoá VII nghị quyết TW II khoá VIII là “Tích rất hoá vận động học tập của học sinh” Nghĩa là, học viên tự mày mò trên cửa hàng tự giác và tự do thoải mái (Tự suy nghĩ, tranh luận, đề xuất và xử lý vấn đề).

 Đổi mới cách thức dạy học theo lý thuyết tích cực hoá hoạt động học tập của học viên không tức là loại bỏ phương pháp dạy học hiện tất cả và chũm vào kia là cách thức dạy học new mà đề xuất tìm ra cách vận dụng vá phối kết hợp các cách thức dạy học một biện pháp linh hoạt nhằm mục tiêu phát huy tính tích cực và lành mạnh chủ cồn sang tạo ra của học sinh trong học tập tập. Đồng thời rất cần được học hỏi áp dụng một số cách thức dạy học tập mới cân xứng với yếu tố hoàn cảnh điều kiện dạy dỗ học hiện tại nay.

 




Bạn đang xem: Sáng kiến kinh nghiệm môn địa lí 7

14 trang
*
haiha30
*
1482
*
5Download

A. PHẦN MỞ ĐẦUI. LÍ vì chưng CHỌN ĐỀ TÀI :1. Bao gồm lý luận :Trong nghành nghề giáo dục hiện tại nay, việc đổi mới chương trình và phương thức dạy học là một trong những cuộc cách tân lớn vào giáo dục. Bởi vì vậy, các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học vẫn không dứt nghiên cứu vớt tiếp thu đông đảo thành tựu bắt đầu của lí luận dạy dỗ học tiến bộ hơn đáp ứng nhu cầu nhu ước học tập ngày càng tốt hơn. Vậy việc đổi mới cách thức dạy học đã được xác định trong quyết nghị TW IV khoá VII nghị quyết TW II khoá VIII là “Tích cực hoá vận động học tập của học sinh” Nghĩa là, học viên tự mày mò trên đại lý tự giác và thoải mái (Tự suy nghĩ, tranh luận, đề xuất và giải quyết vấn đề).Đổi mới phương thức dạy học tập theo kim chỉ nan tích rất hoá hoạt động học tập của học sinh không có nghĩa là loại bỏ phương thức dạy học tập hiện gồm và ráng vào đó là phương pháp dạy học new mà phải tìm ra cách áp dụng vá phối hợp các phương thức dạy học một giải pháp linh hoạt nhằm mục đích phát huy tính tích cực chủ động sang tạo ra của học viên trong học tập. Đồng thời rất cần phải học hỏi áp dụng một số phương thức dạy học tập mới cân xứng với yếu tố hoàn cảnh điều kiện dạy dỗ học hiện nay.Trong quy trình dạy học địa lí, bạn dạng đồ được xem như là một đồ dùng dung trực quan không thể thiếu và đó được đánh giá như là cuốn sách giáo khoa địa lí sản phẩm hai thầy giáo và học sinh có điều kiện tập trung để khai quật các nguồn tin tức như mối quan hệ giữa các kí hiệu trong phiên bản đồ, gần như kí hiệu đó thuộc địa danh, quanh vùng nào ? lý do chúng có ở này mà không tất cả ở quanh vùng khác ? Điều khiếu nại nào tạo cho chúng xuất hiệnCũng nhờ bản đồ mà chúng ta có thể khai thác hết kỹ năng địa lí rèn tài năng địa lí dễ ợt hơn. 2. Gồm thực tiển :Trong dạy dỗ học không có phương thức nào là vạn năng.Vì vậy, câu hỏi vân dụng một số cách thức mới vẫn có sự cầm cố đổi, không mọi cách thao tác của thầy mà đến cả cách học của trò cũng có thể có sự thế đổi. Để đạt được mục tiêu trên, một yêu mong lớn đưa ra là phải đổi mới phương pháp dạy học tập theo tinh thần nâng cấp vai trò chủ động tích cực và lành mạnh của bạn học chính là những phương pháp :1- Nêu sự việc 4- trao đổi nhóm 2- Trực quan liêu 5- Giải thích, chứng tỏ 3- tìm kiếm tòi, phát hiện 6- So sánhQua những cách thức dạy học tập tôi dìm thấy phương pháp sử dụng bản đồ địa lí nhằm mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động, tra cứu tòi, tò mò của học sinh trong học tập.Vậy cách thức sử dụng bạn dạng đồ ra sao ? phương pháp tiến hành thế nào ?II. MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :- bạn dạng đồ là 1 trong những phương tiện không thể thiếu được trong quy trình dạy - học thì việc rèn luyện kĩ năng đọc bạn dạng đồ giúp học sinh lĩnh hội được kỹ năng và kiến thức địa lí lại rất yêu cầu thiết.- Rèn luyện tài năng đọc phiên bản đồ còn là 1 trong những phương tiện quan trọng đặc biệt quan trọng để phát triển năng lực tư duy nói tầm thường và năng lực tư duy địa lí nói riêng.Vì vậy, khi sử dụng bạn dạng đồ, học viên luôn luôn phải quan sát, tưởng tượng, phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, xác lập những mối quan hệ nam nữ địa lí, tư duy của học viên luôn luôn vận động và phát triển.- Rèn luyện tài năng đọc bạn dạng đồ phải trải qua không ít bước, từ đơn giản dễ dàng đến phức tạp, từ phải chăng lên cao, rất có thể liệt kê các kĩ năng cụ thể như sau :+ Rèn luyện năng lực nhận biết, chỉ và đọc bên trên các đối tượng địa lí trên bản đồ.+ năng lực xác định phương hướng trên bạn dạng đồ.+ tài năng xác định tọa độ địa lí trên bạn dạng đồ.+ kĩ năng xác định khoảng cách trên bạn dạng đồ.+ năng lực xác định vị trí trên phiên bản đồ.+ tài năng xác định độ dài và độ sâu trên bạn dạng đồ.+ khả năng mô tả địa hình trên bản đồ.+ khả năng mô tả khí hậu trên bạn dạng đồ.+ năng lực mô tả sông ngòi trên bạn dạng đồ.+ năng lực phát hiện những mối contact địa lí trên phiên bản đồ.+ năng lực mô tả tổng thích hợp địa lí một quanh vùng trên bản đồ.III. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI :Giới hạn nghiên cứu và phân tích của vấn đề là triển khai trong chương trình địa lí lớp 7 (Châu Phi, Châu Mĩ, Châu Đại Dương, Châu phái nam cực, Châu Âu).IV. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN :Các bước chi tiết cụ thể đến một bài bác :- bước 1 : yêu thương cầu học viên quan cạnh bên hình vẽ trên bản đồ lược đồ dùng dựa trên những ký hiệu, đại lượng, tỉ lệ.- cách 2 : Chọn câu chữ để xác xác định trí, màu sắc, ký hiệu.- bước 3 : Nêu mối liên hệ giữa những yếu tố: vị trí, màu sắc, cam kết hiệu.- bước 4 : Trong quá trình dạy học cô giáo giao bài bác tập cho những em theo năng lượng trình độ : học viên yếu áp dụng đơn thuần; học sinh TB khá gọi hiểu; học sinh khá giỏi : Đọc hiểu cùng giải thích.- cách 5 : Điều đặc biệt là yêu cầu học sinh sử dụng bài tập, thầy giáo phân tích dẫn dắt học sinh nắm mấu chốt của bài bác và qua bài xích tập học viên tự hoạt động bằng cách vận dụng khả năng - đọc hiểu phân tích (nhỏ) những điểm lưu ý đáng để ý của phiên bản đồ, lược đồ. Đồng thời hướng dẫn học sinh biết phối kết hợp giữa lược thiết bị treo tường và đọc phiên bản đồ sách giáo khoa. B. PHẦN NỘI DUNGI. CƠ SỞ LÝ LUẬN :Môn địa lí với các đối tượng địa lí mang ý nghĩa đặc thù, luôn gắn với không gian rộng lớn, bắt buộc dạy học tập địa lí đề xuất gắn với phiên bản đồ.Nội dung địa lí trong các cấp, những lớp đều có liên quan lại đến phiên bản đồ. Đặc biệt là ngôn từ sách giáo khoa địa lí lớp 7 - địa lí cơ bản, yêu ước sử dụng bạn dạng đồ tập luyện kĩ năng, khai khác nguồn tri thức mới là yêu mong đổi mới phương thức hiện nay.Sử dụng bạn dạng đồ góp giáo viên thuận tiện trình bày bài học kinh nghiệm địa lí, giúp học viên hứng thú học tập tập. Tập luyện được cho học viên một số phẩm hóa học và năng lực địa lí, tu dưỡng tính thẩm mĩ, tình yêu thiên nhiên, đất nước.Dạy học bằng phiên bản đồ còn khiến cho cho giáo viên thuận lợi kiểm tra kiến thức địa lí của học tập sinh, giúp giáo viên thuận lợi đổi bắt đầu phương pháp.Với 2 tác dụng cơ phiên bản : - tác dụng minh hoạ, giảng giải, vật chứng cho nội dung SGK và văn bản giáo viên mong muốn truyền đạt.- công dụng khai thác nguồn trí thức lớn để học viên tìm tòi, khám phá và vạc hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên.II. CƠ SỞ THỰC TIỂN :Trong dạy dỗ học địa lí hiện nay, đa số giáo viên sử dụng bạn dạng đồ theo cách thứ nhất nghĩa là công ty yếu dùng để minh hoạ. đối với yêu ước đổi mới phương thức dạy học bây giờ thì phương pháp dạy học bởi vậy chưa thỏa mãn nhu cầu được yêu cầu đổi mới. Vậy làm cụ nào nhằm sử dụng bạn dạng đồ địa lí đáp ứng được yêu cầu thay đổi phát triển được năng lượng và trí thức của học tập sinh? hơn thế, bài nào cũng yêu cầu học viên sử dụng bản đồ để khai quật tri thức cơ mà thực tế học viên rất ít sử dụng bản đồ để làm các bài thực hành. Càng lên lớp cao hơn vậy thì yêu cầu tinh vi hơn, nên việc hướng dẫn học viên lớp 7 rèn khả năng đọc biểu đồ, lược đồ, bản đồ là việc làm cơ bạn dạng khi học tập cỗ môn địa lí.Cũng như chúng ta đồng nghiệp, ý thức đổi mới phương thức dạy học luôn là sự việc làm cho bản thân luôn trăn trở trong những lúc yêu cầu đổi mới đặt học viên là nhân thiết bị trung tâm, cho nên vì thế phải tìm phương pháp rèn luyện kĩ năng phiên bản đồ cho học sinh như nỗ lực nào, phải ban đầu từ khối lớp nào...là vấn đề tôi chọn.III. THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẨN :- bởi quen với biện pháp học cũ nên học sinh thường xem bạn dạng đồ là hình hình ảnh để minh hoạ, hoặc giáo viên dùng để làm giảng giải, học sinh thụ đụng lắng nghe. Với cách học này, học viên chỉ xác định, phát âm tên được các đối tượng người dùng địa lí trên bản đồ một giải pháp cứng nhắc, không sử dụng phiên bản đồ để tìm ra tri thức.- Khi giáo viên yêu cầu đọc bản đồ, hay dựa vào bạn dạng đồ nhằm tìm ra trí thức thì học viên lại đọc văn bản ở sách giáo khoa nhằm trả lời. Học viên cảm thấy khó khăn khi đọc phiên bản đồ.- học sinh thường lần khần vận dụng, kết hợp các bạn dạng đồ, lược đồ gia dụng trong sách giáo khoa. Lấy ví dụ như : - khi sử dụng phiên bản đồ phân bố dân cư và đô thị Bắc Mĩ. Yêu thương cầu đối với học sinh là cần kết hợp phiên bản đồ thoải mái và tự nhiên Bắc Mỹ để giải thích tiện lợi hơn sự phân bố dân cư ở Bắc Mĩ.- học sinh chỉ sử dụng phiên bản đồ đa số ở trên lớp, dùng làm học bài bác mới, minh hoạ cho bài xích mới mà chưa sử dụng bạn dạng đồ để gia công các bài bác tập làm việc nhà, củng cố bài học, tham quan, ứng dụng trong thực tếTóm lại, sinh sống lớp 6 những kiến thức địa lí, tên gọi riêng, địa danh, chiều cao mặt phẳng địa hình; ở các khối lớp 7, 8, 9 các yêu ước về bài tập sử dụng bạn dạng đồ, lược đồ... Hết sức nhiều học viên thường lúng túng. Kết quả cho biết : + học viên yếu kém.+ học viên trung bình, học vẹt do dự vận dụng kiến thức và kỹ năng vào bản đồ.+ học viên khá, giỏi : biết vận dụng nhưng còn lâu năm dòng, nhiều khi đoán mò. Hiệu quả điều tra việc học tập với phiên bản đồ địa lí sinh hoạt lớp 7 :Nội dungTỉ lệ học viên (%)Sử dụng bản đồ để minh hoạ bài bác học30 %Sử dụng bạn dạng đồ để khai quật tri thức 20%Sử dụng bản đồ để gia công bài tập, thực hành10%Biết phối hợp các bạn dạng đồ vào sách giáo khoa 30%Khả năng đọc được phiên bản đồ10%Nguyên nhân đó là chưa tất cả phương thức khoa học, chưa xác định mục đích của bạn dạng đồ, lược đồ. Giáo viên chưa thấy được điểm yếu kém kém, mắc phải của học sinh hoặc đã thấy nhưng còn không tin về kỹ năng ý thức học tập tập bộ môn của học sinh !IV/- CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :1. Ghi nhớ tên thường gọi của các đối tượng địa lí đã gồm trước vào chương trình, lưu ý vị trí của chúng trên phiên bản đồ với mối quan lại hệ không gian với các đối tượng người sử dụng khác, tra cứu ra còn chỉ đúng trên bạn dạng đồ, xác minh các điểm sáng của đối tượng người tiêu dùng được biểu thị trên bản đồ. Để làm cho được điều này học viên phải nỗ lực rõ khối hệ thống kí hiệu trên bản đồ. Ví dụ : Giáo viên rất cần phải phát âm rõ ràng các đối tượng người dùng địa lí và vừa chỉ trên bạn dạng đồ.Học sinh quan lại sát, theo dõi trên phiên bản đồ treo tường, so sánh với lược đồ vật trong sách giáo khoa hoặc bạn dạng đồ vào Atlat nhằm tìm ra đối tượng.2. Tò mò các mối tương tác tương hỗ với nhân quả, vén ra những dấu hiệu không thể biểu hiện một phương pháp trực tiếp trên bạn dạng đồ, tuy nhiên có tương quan tới các dấu hiệu bộc lộ của chúng, diễn tả tổng vừa lòng một quanh vùng địa lí làm sao đó. Cụ thể : thầy giáo cho học sinh lên bảng và xác định lại các đối tượng địa lí vừa nêu sống trên (kể cả phần củng cố). Chẳng hạn, lúc xác định vị trí, đặc điểm tư các miền địa hình Bắc Mĩ, thầy giáo cần lưu ý độ cao được thể hiện qua các thang màu sắc. Màu xanh da trời biển biểu lộ cho biển và đại dương, màu xanh da trời lục diễn đạt cho đồng bằng, màu vàng biểu lộ cho cao nguyên . . . Trong hai yêu cầu đọc phiên bản đồ thì yêu ước thứ hai là yêu cầu nặng nề và đặc biệt quan trọng nhất, khi nào học sinh có tác dụng được yêu mong này new được xem là sử dụng được bản đồ trong học tập.Nói tóm lại khi chỉ cùng đọc các đối tượng địa lí trên bản đồ, học viên đối chiếu, so sánh, xác lập các mối quan tiền hệ điều ấy không phần đông giúp những em ghi ghi nhớ trên phiên bản đồ, nhưng nó còn tương khắc sâu trong phoán đoán các đối tượng người dùng địa lí khác tất cả liên quan, học viên tự làm giàu vốn gọi biết phiên bản đồ của mình.

Xem thêm: Câu Ví Dụ,Định Nghĩa Và Cách Sử Dụng Của" Possible Đi Với Giới Từ Gì



Xem thêm: Download Sách Đấng Toàn Năng Nobita Tiếng Việt, Doraemon Tập Dài Đấng Toàn Năng Nobita Vietsub

Bởi vì càng ghi nhớ những các đối tượng địa lí trên phiên bản đồ thì học sinh càng có không ít nền kỹ năng để hối hả tìm ra các đối tượng người sử dụng địa lí mà các em không biết.Như vậy, càng tích lũy được nhiều nền kiến thức trên phiên bản đồ thì học viên càng dễ dàng tìm ra các đối tượng người tiêu dùng và hiểu biết vụ việc một cách rõ ràng khi đọc bản đồ, tức là cần đọc bạn dạng đồ thành thục hơn trong số tiết học tập địa lí.* sau đây tôi minh họa một bài bác mẫu sinh sống khối 7 ví dụ như sau :Bài 36 : THIÊN NHIÊN BẮC MĨHoạt cồn 1 : Đọc được sự phân bổ địa hình trên bản đồ (cụ thể)Giáo viên : Treo hình 36.1 lát cắt địa hình Bắc Mĩ và lược đồ tự nhiên và thoải mái Bắc Mĩ hình 36.2, cho học sinh quan sát.à Hỏi : Địa hình Bắc Mĩ có điểm lưu ý như thay nào ?à Hỏi : Hãy xác định khối hệ thống Cooc-đi-e bên trên lược trang bị ?à Hỏi : Hãy khẳng định độ cao vừa đủ và điểm lưu ý của hệ thống Cooc- đi-e ?à Hỏi : Hãy xác định các cao nguyên và tô nguyên trên lược vật dụng ?à Hỏi : Trong khối hệ thống Cooc-đi-e gồm có loại tài nguyên nào ?à Hỏi : Hãy nêu đặc điểm miền đồng bằng Bắc Mĩ ?à Hỏi : xác định một số đồng bởi trên lược đồ?à Hỏi : Hãy xác định trên lược đồ các sông cùng hồ lớn?à Hỏi : Phía đông có miền núi già và sơn nguyên nào? Hs khẳng định trên lược đồ?à Hỏi : Nêu điểm sáng của dãy Apalat cùng sơn nguyên Labrađo?Hoạt hễ 2 : Sự phân hóa khí hậu- thầy giáo : Treo luợc đồ các kiểu khí hậu Bắc Mĩ hình 36.3 cho học sinh quan sát.à Hỏi : khí hậu Bắc Mĩ phân hóa như thế nào ? vì sao ?à Hỏi : Bắc Mĩ bao gồm vành đai nhiệt độ nào ? học viên xác định bên trên lược vật ?à Hỏi : phụ thuộc hình 36.3 cho thấy thêm kiểu khí hậu nào sinh sống Bắc Mĩ chiến diện tích lớn độc nhất ?à Hỏi : lý do có sự không giống nhau giữa nhiệt độ phía tây với đông kinh tuyến 1000 T?V. HIỆU QUẢ ÁP DỤNG :Sau một thời gian dài thực hiện hiệu quả đạt được như sau : - học sinh đã tất cả ý thức, biết sử dụng bạn dạng đồ trong học hành khá thường xuyên và tích cực.- hiện ra nhiều kĩ năng về bạn dạng đồ mang lại học sinh.- Sử dụng bạn dạng đồ theo hướng tích cực, biết dùng phiên bản đồ để khai thác, phát hiện nay kiến thức, sinh ra các kĩ năng cơ bạn dạng về bạn dạng đồ.- học viên bước đầu biết sử dụng phiên bản đồ để gia công các bài tập, củng vắt kiến thức, làm bài thực hành- Biết phối hợp sử dụng những loại phiên bản đồ trong sách giáo khoa, vào một bài học và bản đồ của các bài học khác nhau. Biết kết hợp bản đồ trong sách giáo khoa với các loại phiên bản đồ khác.- đa phần học sinh hiểu được bạn dạng đồ rút ra được nhận xét phụ thuộc nguồn kỹ năng tổng hợp đã lĩnh hội được.- học viên xem bạn dạng đồ là nguồn chứa đựng tri thức để khai thác chứ không phải là hình ảnh để minh hoạ cho bài học hay lời giảng của giáo viên.Số liệu unique ĐTB học kỳ I năm học 2011-2012 môn Địa lý 7Số liệu điều tra sau khi triển khai đề tài :Nội dungTỉ lệ học viên (%)Sử dụng bạn dạng đồ để minh hoạ55%Sử dụng phiên bản đồ để khai quật tri thức 65%Sử dụng phiên bản đồ để triển khai bài tập, thực hành50%Biết phối hợp các bản đồ trong sách giáo khoa 70%Khả năng đọc được phiên bản đồ50% C. KẾT LUẬNI. Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC :Bản đồ có tác dụng phản ánh sự phân bổ và những mối quan hệ của các đối tượng người tiêu dùng địa lí trên bề mặt trái khu đất một cách cụ thể với nhiều ưu điểm riêng nhưng không một phương tiện nào hoàn toàn có thể thay cầm cố được.Do vậy, phiên bản đồ vừa là một trong những phương tiện thể trực quan tiền vừa là mối cung cấp tri thức quan trọng đặc biệt của việc dạy học địa lí và câu hỏi sử dụng phiên bản đồ là phương pháp đặc trưng trong dạy học địa lí. Mỗi loại bạn dạng đồ bao gồm một tính năng riêng. Vị vậy, giáo viên phải biết sử dụng phối kết hợp các loại bạn dạng đồ cùng với nhau để tận dụng về tối đa công dụng ưu cố gắng của từng loại bạn dạng đồ. Đồng thời, tạo đk cho học viên thường xuyên xúc tiếp với phiên bản đồ, biết tìm cùng phát hiện thông tin từ các bản đồ hoặc đối chiếu so sánh tương xứng các bạn dạng đồ bên trên cơ sờ nắm vững tri thức, cải cách và phát triển tư duy và tài năng sử dụng phiên bản đồ.Ví dụ : Đối chiếu lược đồ những đới nhiệt độ châu Phi cùng với lược đồ các đới cảnh quan tự nhiên châu Phi để biết sự tương ứng của những đới cảnh quan tự nhiên và thoải mái với các đới cùng kiểu khí hậu của châu Phi và lý giải sự đa dạng chủng loại của những cảnh quan tự nhiên của châu Phi.Đồng thời, phải ghi nhận dựa vào phiên bản đồ trình bày và phân tích và lý giải một số đối tượng người dùng địa lí, trò chơi dựa vào bản đồ hoặc điền vào bản đồ câm.Tóm lại : Để tiến hành tốt phương thức sử dụng bạn dạng đồ. Cần phải : - Sử dụng bản đồ tương xứng với văn bản từng bài xích dạy.- các kí hiệu địa lí, màu sắc rõ ràng.- Giáo viên buộc phải giúp học viên quan sát, tìm tòi vạc hiện kiến thức để đúc kết kết luận.- tương tác thực tế để so sánh (nếu có) học viên phải biết phân tích và lý giải nguyên nhân hình thành và rút ra mối quan hệ giữa những thành phần từ nhiên.* cách thức sử dụng bản đồ chỉ thành công khi : - Dựa vào phiên bản đồ học viên nắm được nội dung bài bác học.- biết cách sử dụng những loại phiên bản đồ (dựa vào phiên bản chú ham mê để nắm đối tượng người tiêu dùng địa lí).- biết phương pháp đối chiếu, so sánh, phân tích và lý giải nguyên nhân sinh ra và những mối quan hệ nam nữ giũa những thành phần tự nhiên.II. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG :Cách thực hiện theo quá trình sau :- thầy giáo thông tin kỹ năng cho học tập sinh.- Treo với đọc tên phiên bản đồ.Tuỳ theo từng bài bác dạy.- yêu thương cầu học viên quan sát bạn dạng đồ treo tường kết hợp lược thứ SGK. (vì học viên ngồi cuối lớp không thể quan gần kề được bản đồ treo tường). Xem bản chú ưa thích : color sắc, những kí hiệu địa lí nhằm phát hiện với tìm tòi kỹ năng theo yêu mong của nội dung bài học kinh nghiệm để chứng minh.- Đối chiếu, so sánh liên kết những kí hiệu để tìm vị trí, vị trí của đối tượng người dùng địa lí được diễn đạt trực tiếp hoặc không trực tiếp diễn đạt trên bạn dạng đồ. Đồng thời, lý giải các mối quan hệ nhân quả giữa các thành phần trường đoản cú nhiên.- Rèn tài năng xác định các đối tượng trên bạn dạng đồ.- tương tác với thực tế.- Giáo viên đúc kết kiến thức.Tổ chức cho học viên học tập cách thức sử dụng phiên bản đồ địa lí 7.III. BÀI HỌC ghê NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN :Qua các bài minh hoạ bên trên tôi rút ra kết luận với cách thức sử dụng bạn dạng đồ dưới toàn bộ các dạng bài. Vì mỗi loại bạn dạng đồ có một tác dụng riêng : Có phiên bản đồ dùng phát hiện kỹ năng và kiến thức địa lí, có phiên bản đồ thể hiện quan hệ giữa những thành phần từ nhiên, cũng có bạn dạng đồ đối chiếu so sánh để tìm vị trí, điểm sáng của đối tượng người dùng địa lí được biểu lộ trên phiên bản đồ. Vậy nếu như sử dụng giỏi các loại phiên bản đồ thì học sinh sẽ được trang bị kiến thức địa lí cùng kiến thức bạn dạng đồ một cách chắc chắn, vạc huy năng lực tư duy lôgríc của học tập sinh. Đồng thời tiêu giảm ghi nhớ trang thiết bị và sút được thời hạn học môn địa lí làm việc nhà, dần dần hình thành trong thâm tâm lí học viên sư hứng thú học tập tập bộ môn.Qua bài toán thực hiện phương pháp sử dụng bản đồ trong vấn đề dạy học địa lí 7 nhằm thực hiện tốt cần :* Đối với cô giáo : Để có một tiết dạy dỗ trên lớp đạt tác dụng cao yên cầu người cô giáo phải sẵn sàng bài biên soạn chu đáo, phải quan tâm đến lựa chọn các hình thức, phương pháp dạy thích hợp, gửi ra khối hệ thống câu hỏi cân xứng để triển khai bài giảng của mình.* Đối với học viên :- bên trên lớp : học sinh phải làm cho việc, vừa quan tiền sát, vừa lắng nghe, suy xét để vạc hiện kiến thức xây dựng bài xích học.- Về công ty : Phải có sự đầu tư, xem thêm trước trong sách giáo khoa phối kết hợp lược đồ trong sách để tìm tòi phạt hiện kỹ năng theo sự giải đáp của giáo viên, từ đó new phát huy được tính tích cực và lành mạnh của học sinh trên lớp .Ngoài những dễ ợt nêu trên trong vấn đề dạy học địa lí hiện nay phương pháp này còn chạm mặt khó khăn :- Đối với phiên bản đồ treo tường chỉ áp dụng được cho học viên ngồi học tập bàn đầu ,còn những bàn sau thời điểm đặt thắc mắc các em sẽ không quan gần kề được.- trình độ tiếp thu của học sinh không đồng đều.- bao gồm những bài bác nội dung loài kiến thức quá nhiều không đủ thời gian khai thác loài kiến thức.- một vài lược vật trong sách giáo khoa chưa đúng mực hoặc một số phiên bản đồ không đủ không đủ để sử dụng.- đại lý vật hóa học chưa bảo vệ với yêu cầu của phương pháp dạy học tập mới.* lưu ý : trong một tiết dạy cũng tránh việc dùng thừa nhiều bạn dạng đồ, có khi không phát huy hết tác dụng của nó mà còn làm cho học viên bị phân tâm.Trên đấy là ý nghĩ của tớ trong việc thực hiện chương trình núm sách theo phương pháp mới, vì thế không thể kị khỏi đa số thiếu sót.IV. ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ :- Đối với gia sư :+ Trong quy trình lên lớp giáo viên luôn luôn tìm giải pháp tổ chức quá trình sao cho tất cả hiệu quả.+ quá trình thực hành luôn nhẹ nhàng đảm bảo thời gian.+ Giáo viên luôn chủ rượu cồn xử lí trường hợp mới để tạo nên hứng thú trong học tập tập.- Đối cùng với tổ trình độ : tổ chức triển khai các buổi họp chuyên môn, góp ý nhằm rèn luyện học viên đạt công dụng cao hơn.- Đối với lãnh đạo nhà ngôi trường : Tổ chức giỏi phòng học tập địa lí, có tương đối đầy đủ các loại bạn dạng đồ địa lí, Átlát địa lí Việt Nam. Bổ sung cập nhật các loại bản đồ còn thiếu.Mỹ Xương, Ngày 25 tháng 02 năm 2012Người viếtBùi Thị Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO1. PGS.TS. Đặng Văn Đức, Giáo trình lí luận dạy dỗ học địa lý phần gắng thể, bên xuất phiên bản Đại học tập Sư Phạm.2. PGS.TS. Đặng Văn Đức, Giáo trình lí luận dạy học địa lý phần đại cương, bên xuất phiên bản Đại học Sư Phạm.3. PGS Nguyễn Phi Hạnh, Địa lý những Châu lục tập I, đơn vị xuất bạn dạng Bộ giáo dục và Đào tạo.4. Giáo trình bản đồ học.5. Sách giáo khoa địa lý 7.6. Một số bạn dạng đồ địa lý 7. MỤC LỤCA. PHẦN MỞ ĐẦUI. Lí do chọn đề tài11. Có lý luận12. Gồm thực tiển1II. Mục tiêu và phương pháp nghiên cứu2III. Giới hạn của đề tài2IV. Kế hoạch thực hiện2B. PHẦN NỘI DUNGI. Cơ sở lý luận4II. Cửa hàng thực tiễn4III. Yếu tố hoàn cảnh và hầu như mâu thuẫn4IV. Các chiến thuật giải quyết vấn đề5V. Công dụng áp dụng8C. KẾT LUẬNI. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác10II. Khả năng áp dụng10III. Bài học kinh nghiệm kinh nghiệm, hướng phát triển11IV. Đề xuất, kiến nghị12
Tài liệu đính thêm kèm: